История становления дисциплины экономика в отечественной общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………

1.1. История развития экономической мысли в России и теоретические предпосылки современного экономического образования в общеобразовательной школе……………………….

1.2. Влияние экономических отношений в обществе на теорию и практику экономического образования в отечественной общеобразовательной школе………………………………………

1.3. Особенности становления дисциплины «Экономика» в отечественной общеобразовательной школе……………………….

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……….

2.1. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе………………………

2.2. Системная модель и концептуальное обоснование современного экономического образования в общеобразовательной школе……………………………………

2.3. Специфика содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звене общеобразовательной школы…………………………………………………………………

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ………………….

3.1. Прогнозирование тенденций социально-экономического и политического развития России и их учет в планировании экономического образования обучающихся…………

3.2. Факторы повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе………….

3.3. Основные направления модернизации и структуризации экономического образования в отечественной общеобразовательной школе………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная российская школа находится в процессе реформирования: меняются подходы к содержанию курсов, методов преподавания, расширяется спектр предметов, изучаемых в школе. Одним из таких предметов является экономика - дисциплина, являющаяся одной из важнейших составляющих гуманитарного образования, позволяющая сформировать целостное мировоззрение современного школьника, вооружить его базовыми знаниями об основах экономических отношений и широким спектром социально-экономических компетенций.

Впервые курс экономики вошел в федеральный базисный учебный план в 2004 г., при этом предусматривалось, что экономическое образование в разных формах будет включено во все ступени общего образования. В основной школе федеральный компонент государственного стандарта предполагал преподавание экономического блока в составе курса обществознания. На ступени среднего (полного) общего образования курс экономики был выделен в особую предметную область.

Результатом ее освоения должны стать сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества, как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; сформированность умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов; владение навыками поиска актуальной экономической информации; сформированность навыков проектной деятельности; умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей; способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства.

Однако, несмотря на достаточно существенную законодательную проработку данного вопроса, адаптации курса экономики в школе к требованиям ФГОС, до сих пор существует достаточно мало методических разработок, направленных на достижение максимального эффекта от процесса преподавания.

Кроме того, постоянно меняющаяся социально-экономическая среда требуют постоянного мониторинга проблемы и поиска новых, оптимальных путей решения проблемы преподавания дисциплины «Экономика» в рамках общеобразовательной школы. Все вышесказанное определяет актуальность темы настоящего исследования.

Степень изученности проблемы. Вопросам экономического образования в последнее время в литературе уделяется достаточно много внимания. Так, процесс становления экономической науки как дисциплины изучали такие авторы, как С. А. Михеева, Л. Л. Любимов, И. П. Арефьев. Особенности преподавания экономики в общеобразовательной школе стали предметом исследования для Л. Б. Азимова, А. В. Пашехонова, Г. Э. Королевой и других. Методики преподавания были рассмотрены Л. Писаревым, Е. М. Муравьевым, В. А. Черкасовой и другими. В тоже время, постоянная модернизация образования, внесение изменений в образовательные стандарты, развитие педагогики как науки определяют необходимость поиска новых моделей учебно-образовательного процесса, разработке современных концепций экономического образования в школе, что еще раз подтверждает актуальность темы настоящего исследования и обосновывает ее выбор.

Целью работы является изучение истории становления дисциплины экономика в отечественной общеобразовательной школе.

Достижение данной цели обусловило постановку следующих задач:

- рассмотрение особенностей развития отечественной экономической мысли и ее влияния на создание экономического образования в российской школе;

- выявление степени влияния экономических отношений на теорию и практику экономического образования в школе;

- определение особенностей становления дисциплины «Экономика» в общеобразовательной школе;

- изучение системной модели и концептуального обоснования экономического образования в школе;

- анализ содержания учебно-воспитательного процесса в современной школе;

- выявление специфики содержания экономического образования на всех этапах обучения в школе;

- прогнозирование тенденций социально-экономического и политического развития России и их учет в планировании экономического образования обучающихся;

- выявление факторов, повышающих эффективность экономического образования в школе;

- разработка основных направлений модернизации и структуризации экономического образования в школе.

Объектом исследования выступают общественные отношения, складывающиеся в процессе преподавания курса «Экономика» в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является история становления и характеристика современного учебно-воспитательного процесса и содержания курса «Экономика» в общеобразовательной школе.

Теоретические основы исследования составили материалы по курсу педагогики, а также аналитические работы авторов по тем или иным аспектам темы исследования.

В качестве источников при написании работы использовались нормативно-правовые акты в сфере образования, стандарты образования, статистические данные, методологические разработки, находящиеся в свободном доступе.

При написании работы использовались такие методы, как анализ и синтез информации, сравнительный, системный и функциональный методы научного познания.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней обобщены и проанализированы воззрения ученых экономистов и педагогов по вопросам экономического образования в школе, сделаны соответствующие выводы.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы, во-первых, в качестве методического пособия для учителя экономики в общеобразовательной школе, во-вторых, в качестве пособия в процессе преподавания курса педагогики в разделе экономики.

Структуру работы составляют: введение, в котором поставлены основные цели и задачи работы; основная часть, представленная тремя разделами, в которых наиболее полно рассмотрены вопросы темы исследования; заключение, содержащее основные выводы по работе; список литературы, на основе которой была написана работа.