Реализация деятельностного подхода при изучении фонетики и графики в начальных классах

Введение ………………………………………………………… ……................3

Глава 1. Теоретические основы использования деятельностного подхода в обучении младших школьников. ………………………………..........................5

1.1. Сущность и взаимосвязь понятий «деятельность», «учебная деятельность», «деятельностный подход» ………………………………...........5

1.2. Ключевые понятия орфографии……………………………… ................14

Глава 2. Исследование степени сформированности орфографических умений у учащихся 2 «Б» и 2 «В» классов при реализации деятельностного подход.....................................................................................................................18

2.1. Возможности программы и учебников М.С.Соловейчик, Н С.Кузьменко «К тайнам нашего языка» для использования деятельностного подхода в обучении орфографии младших школьников.....................................................18

2.2. Уровни сформированности орфографических умений у учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов…………………………………………..........................................24

Заключение…………………………………………………………….................40

Список использованной литературы…………………………………………...42

Приложения……………………………………………………………...............48

Работа посвящается изучению процесса формирования орфографических умений у учащихся начальных классов и проблеме их совершенствования на основе использования деятельностного подхода.

Актуальность проблемы совершенствования орфографических умений у учащихся начальной школы на основе использования деятельностного подхода обусловлена тем, что современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования базируется именно на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. В рамках данного подхода учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Суть деятельностного подхода заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания.

Объектной областью исследования является методика и практика обучения орфографии и графики в начальной школе.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования и совершенствования орфографических умений.

Предмет исследования – деятельностный подход при формировании и совершенствовании орфографических умений у учеников.

Цель– выявить уровень сформированности орфографических умений у учащихся при реализации деятельностного подхода.

Сформулированная цель логически определяют его задачи:

-изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме исследования;

Теоретический и практический характер исследования обусловили выбор комплекса исследовательских методов: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом формирования и совершенствования орфографических умений на уроках русского языка в начальной школе; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; качественный анализ письменных работ учащихся, педагогический эксперимент; обработка и сопоставительный анализ результатов проведенного эксперимента в экспериментальном классе.

Экспериментальная работа проводилась в течение года (с 1 сентября 2017 по апрель 2017 г.) во 2-х классах МБОУ.

Исследование проходило в три этапа:

Первый этап (сентябрь – октябрь 2017 г.) - изучение литературы по теме исследования, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (ноябрь 2017 г. - март 2017 г.) - разработка и проведение занятий по русскому языку с учащимися вторых классов, использование в экспериментальном классе разработанной серии занятий, направленных на формирование и совершенствование орфографических умений на основе реализации деятельностного подхода.

Третий этап (март 2017 - апрель 2017 г.) - обработка и анализ результатов исследования, выявление динамики сформированности орфографических умений у учащихся вторых классов, оформление дипломной работы.

Теоретическую базу исследования составили работы психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, А. Н. Леонтьева, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман, И.А.Зимней; педагогов- методистов М.Р. Львова, М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко,Н. С.Рождественского.