Развитие сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение

Глава I. Теоретический анализ сюжетно – ролевой игры у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.1. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.2. Психологические основы игры детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.3. Роль игровой деятельности в обучении младших дошкольников с задержкой психического развития.

1.4. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Глава II. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Дидактические игры в процессе обучения сюжетно-ролевой игре детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.2. Составление рекомендаций для родителей по развитию (свойств) внимания детей с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста.

Заключение.

Список литературы.

Актуальность исследования: связано с тем, что игра занимает очень важное, если не центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим типом его самостоятельной деятельности. Как и в ведущей деятельности любого периода психического развития, он концентрирует наиболее значительные проявления умственной деятельности за данный период. Вот почему особенности игры детей с умственной отсталостью дают важный материал для характеристики этого состояния.

В этой связи основным направлением педагогической работы, как в массовых, так и в специальных дошкольных учреждениях, является управление игрой. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в нем развиваются действия по представлению, ориентации в отношениях между людьми, начальные навыки сотрудничества.

Игра продолжается как содержательная, целенаправленная деятельность, в течение которой ребенок ставит и реализует для себя значимую цель (приготовить обед для куклы-дочери, вылечить медведя и т. д.). В то же время цели не постоянны, и по мере того, как ребенок растет и развивается, они меняются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержание детских игр - это жизнь, действия и отношения взрослых.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Наибольший интерес представляет анализ особенностей сюжетно-ролевой игры, поскольку он достаточно ясно проявляется: знание детей об окружающем мире (в соответствующем содержании игровой зоны), в том числе знание деятельности взрослых; понимание отношений людей и их действий; способность применять накопленные знания в игре; способность строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и возможностью взаимодействия с партнерами в игре с учетом их роли и их ролей. В игре также показано эмоциональное отношение детей к их собственной деятельности и к действиям партнеров.

Таким образом, в игре есть особенности когнитивной, волевой и эмоциональной сфер умственной деятельности ребенка.

Предмет исследования: развитие сюжетно – ролевой игры детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования: выступает игровая деятельность младших дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования: явилось изучение игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Изучить научную, методическую литературу по исследованию игровой деятельности.

2. Провести эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей.

3. Сделать выводы. Методы исследования: теоретический анализ психоло-педагогической литературы, синтез, обобщение литературы. Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.