Формирование гендерной эдентичности у детей старшего дошкольного возраста по средствам сказки

ВВЕДЕНИЕ 44

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ 47

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста 47

1.2. Сущность и виды сказок в гендерном воспитании старших дошкольников 60

Вывод по первой главе 65

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗОК 67

2.1. Диагностика уровня сформированности гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 67

2.2. Система педагогической деятельности по гендерному воспитанию старших дошкольников средствами сказок 80

2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности по гендерному воспитанию старших дошкольников средствами сказок 45

Вывод по второй главе 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 60

В настоящее время, в период культурных и социально-экономических изменений, имеет место трансформация нравственно-ценностных установок в области гендерных взаимоотношений, что способствует нивелировке граней между мужскими и женскими социальными функциями. Пренебрежение вопросами ролевой социализации и идентификации в общем породило множество проблем для современного социума.

Хотя идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на детском и подростковом возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самосознания и самоутверждения.

В дошкольном возрасте (3-6 лет) начинается активное усвоение детьми половых ролей, осознание ими необратимости пола, принятие норм полоролевого поведения.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать народный фольклор. Большую роль в полоролевом воспитании имеет знакомство ребенка со сказками. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. Благодаря сказке ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает разнообразным полоролевым репертуаром, особенностями взаимоотношения полов. Сказки обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Данная проблема относительно нова в педагогической науке и практике и ещё в достаточной мере не разработана. Такие исследователи как Н.Л. Белопольская, Г. М. Бреслав, Л.В. Градуса, Н.К.Дедовских, В.Е. Каган, Е.Н. Каменская, М.А. Радзивилова, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева и др. все чаще обращаются к проблемам гендерного (полоролевого) воспитания, гендерной социализации, формирования гендерной идентичности, гендерной культуры личности ребенка дошкольного возраста.

Исследователями доказано, что старший дошкольный возраст являются сензитивным периодом формирования эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру, полоролевого развития, становления психологического пола ребенка, освоения гендерных моделей поведения.

Педагоги-практики С.И. Курбатова, Е.И. Воропаева, Т.И. Федорова, О.Г. Примак и др. применяют технологии гендерного воспитания в своей деятельности, внедряют гендерно-ориентированные программы в воспитательный процесс. Существуют авторские образовательные программы гендерного воспитания детей, реализуемые в детском саду и требующие своей доработки. Они раскрывают лишь отдельные аспекты формирования гендерной идентичности дошкольников. Направления, связанные со становлением гендерной идентичности детей, в большинстве случаев, требуют дополнительной конкретизации.

В своих исследованиях учёные отмечают, что становление половой идентичности затруднено в современных условиях нашего общества. В последнее десятилетие усилился кризис семьи как социального института.

Объект исследования: гендерная идентичность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказка как средство формирования гендерной идентичности у старших дошкольников.

Цель работы: изучить теоретические и практические аспекты проблемы формирования гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.

Задачи работы:

1) проанализировать психологическую и педагогическую литературу с целью уточнить психолого-педагогические особенности формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста;

2) проанализировать методическую литературу с целью определить сущность и виды сказок;

3) провести диагностику сформированности гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста;

4) внедрить в работу со старшими дошкольниками сказки с целью формирования гендерной идентичности;

5) провести итоговую диагностику и сделать выводы об эффективности использования сказок в гендерном воспитании старших дошкольников.

Методы работы: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; классификация; сравнение; обобщение; систематизация; наблюдение; сравнительный анализ.

Практическая база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 Советского района Волгограда»

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по использованию сказок в гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы при организации педагогического процесса ДОО.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, объединяющих пять параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.