Методика обучения школьников грамматическим нормам русского языка

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Общее понятие о грамматике русского языка и ее разделах ..

1.2 Этапы формирования грамматических норм речи у школьников. Основные трудности и ошибки …………………………..

ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ

РУКОВОДСТВА РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Методика формирования морфологического строя речи ….

2.2 Методика формирования синтаксического строя речи ……..

2.3 Методика освоения способов словообразования ……………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………

Актуальность темы исследования. Основная цель направления русского языка в образовательном учреждении состоит в становлении и формировании мышления и речи у учащихся, понимание ими грамма-тических норм русского языка, а также развитие умений и навыков нор-мативного применения всех языковых компонентов. Совершенное зна-ние русского языка и владение его нормами считается крепкой основой для обучения школьников иных учебных дисциплин (Барабанова 2014: 7).

Значимым курсом в образовательном процессе русскому языку считается обучение нормам использования языковых единиц речи. Гра-мотное, нормативное обладание русским литературным языком подра-зумевает выполнение норм литературного произношения, соблюдение синтаксических норм построения предложений и словосочетаний, семан-тически правильное применение лексики в обучении.

Одним из главных критериев оценки грамотности речи считается нормативное применение говорящим или пишущим разнообразных син-таксических строений. Ровно как демонстрирует педагогическая практи-ка и убедительно свидетельствует исследование положения культуры речи учащихся 5-9 классов, нарушения норм синтаксической взаимосвя-зи слов встречается достаточно часто.

Само представление «норма литературного языка» возможно установить как единую вероятность либо наилучший вариант грамотно-го образцового использования слова, формы, системы, обладающие от-носительно непрерывный характер в рамках конкретного этапа в рус-ском языке. Норма является выражением беспристрастной реальности языковой системы и тех действий, какие в ней проходят (Гвоздев 1949: 24-25).

С целью освоения литературной речи нужно грамотное овладение литературных норм, в частности, норм грамматических. Про-цесс усвоения грамматических норм никак не может ограничиваться ме-ханическим закреплением навыков и умений в процессе обучения. Дан-ный процесс требует постоянного осознанного взаимоотношения к во-просам нормы и связывается с наиболее обширными задачами и целями речевой культуры. Нужность координации деятельности по увеличению речевой культуры учащихся 5-9 классов отмечал исследователь А. М. Пешковский, говоря «об огромной общегосударственной значимости постановки родного языка в образовательном учреждении, непосред-ственно как нормативного объекта изучения». (Голуб 2019: 59).

Базой нормативной тенденции в обучении школьников 5-9 класса русскому языку предстал непосредственно анализ речи, исследование и систематизация типичных патологий синтаксических норм, которые учащиеся допустили в своих письменных работах. Число подобного ро-да нарушений крайне существенно и в устной речи у учащихся. Предпо-сылки их весьма многообразны: это и итог исторических напластований, и влияние просторечий, и некомплектность речевого самоконтроля, и минусы методологии образовательного процесса русскому языку в школе.

Многозначительный анализ учебников и методических пособий показал, что задания к упражнениям не всегда содействуют освоению взаимоотношений отношений между словами и их грамматическими нормами. Словарная структура текстов для тренировочных упражнений зачастую никак не содержит в себе слова, использование которых усложняет школьников с точки зрения употребления грамматической нормы.

Недостаточно и количества упражнений, которые обучают уча-щихся составлению фраз и предложений с указанием типа управления и координации. Мало внимания было уделено работе с конструкциями с предложо-падежными конструкциями, в то время как давно известно о высокой степени распространенности ошибок во фразах с контролем, характеризующихся значительной устойчивостью речи.

Все это приводит к тому, что речь учеников еще далека от нор-мальной, и работа по воспитанию культуры речи в начальной школе нуждается в совершенствовании. Следуя за А. Е. Супруном мы считаем, что в 5-9 классах, учитывая практический характер курса русского язы-ка на данном этапе обучения, необходимо обеспечить ученикам овладе-ние грамматическими нормами русского языка на уровне текстового производства. Этот вид обучения требует осознанного отношения к во-просам нормы и связан с широкими целями культуры речи, с внушени-ем любви к русскому языку, с культивированием языкового таланта, непримиримостью к нарушению его нормы.

Объект исследования – процесс обучения русскому языку.

Предмет исследования – система упражнений, направленных на развитие грамматических норм у учащихся.

Цель исследования – анализ теоретической литературы по заяв-ленному вопросу и разработка системы упражнений для развития грам-матических норм у учащихся (5-9 классы).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следую-щие задачи:

Задачи курсовой работы:

1. определить теоретические основы (педагогические, психологические и лингвистические);

2. проанализировать теоретическую литературу;

3. разработать и апробировать систему упражнений по развитию грамматического строя речи учащихся;

4. обнаружить типичные ошибки учащихся при выполнении упражнений;

5. разработать методические рекомендации по организации обучения

Методологическая основа исследования:

1. лингвистические труды (М. П. Бахтин, В. В. Виноградов, А. И. Гвоздев и другие)

2. психологические труды (Л. С. Выготский, Л. С. Рубинштейн, В. Г. Маранцман, Д. Н. Богоявленский и др.)

3. методические исследования (Е. В. Архипова, М. Р. Львов, Г. Н. Приступа, Г. А. Фомичева и др.)

Методы исследования:

1. анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

2. наблюдение за процессом обучения;

3. проведение педагогического эксперимента;

4. статистическая обработка данных, полученных в результате эксперимента.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка использованных источников.

Во введении раскрывается актуальность проблемы, формулируют-ся цели, предмет и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования.

Первая глава определяет теоретические основы исследования.

Вторая глава содержит экспериментально - экспериментальную работу (конструктив и проект формирующего эксперимента).

В заключение приводятся основные выводы о проделанной рабо-те.