Пути формирования коммуникабелных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретический подход проблеме формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

1.1. Понятие коммуникативных способностей в психолого-педагогической литературе

1.2. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.3. Театрализованная игра как метод формирования коммуникативных умений старших дошкольников

Глава 2. Организация работы по формированию коммуникативных умений дошкольников посредством театрализованной деятельности

2.1. Диагностика уровня коммуникативных умений дошкольников

2.2. Анализ формирующего этапа по формированию коммуникативных умений дошкольников посредством театрализованной деятельности

2.3. Анализ результатов формирования коммуникативных умений у дошкольников

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Актуальность темы. Дети 5-6 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослым. В то же время именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса школы. От коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к ДОУ, а потом и к школе, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе сверстников. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

Коммуникативная компетентность дошкольников может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ребенка, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Поэтому проблема формирования коммуникативных качеств старших дошкольников имеет особое значение в современной педагогике и психологии.

Цель данной работы – повысить эффективность формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с использованием театрализованной деятельности. Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и структуру коммуникативной компетентности и коммункативных умений дошкольников;

2. Выявить механизмы формирования коммуникативных качеств дошкольников в условиях ДОУ;

3. Рассмотреть театрализованную деятельность как метод формирования коммуникативных умений дошкольников;

4. Разработать серию занятий по формированию коммуникативных умений дошкольников с использованием театрализованной деятельности и проверить их эффективность.

Объект исследования - коммуникативные умения старшего дошкольника.

Предмет исследования – театрализованная деятельность как метод формирования коммуникативных умений дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет СС помощью театрализованной игры возможен, если:

– определены сущностные и структурно-содержательные характеристики коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

– обеспечена возможность активного речевого взаимодействия детей друг с другом, используя коммуникативно-игровую среду.

Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Б. Добровича, Е.Г. Злобиной, М.С. Кагана, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Х.Й. Лийметса, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, Е. Мелибруды, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др. Однако, все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных способностей в дошкольном возрасте. Раскрытию особенностей общения дошкольников посвящены

исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева. Проблемам формирования коммуникативных способностей дошкольников посвящен ряд исследований последних десятилетий (1980-2010гг.), среди которых работы Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, Л.И. Лежневой, Р.В. Овчаровой, Н.В. Пилипко, А.И. Шемшуриной, А.А. Шустовой, Н.В. Щиголевой и др. В качестве основных средств формирования коммуникативных способностей дошкольников авторы используют коммуникативные игры, беседы, игровые задания.

Методами исследования явились:

теоретические методы – проведение анализа психологической, педагогической и методической литературы.

эмпирические методы – методы проведения психодиагностики, то есть опросный метод, анкетирование, проведение педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования результатов.

В структуру работы входят введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы и приложение.