Особенности эмоционального интеллекта старшеклассников из проблемных семей.

1. Научно-теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта подростков из проблемных семей

1.1. Эмоциональный интеллект как предмет психологических исследований

1.2. Особенности формирования и развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте

1.3. Специфика эмоционального интеллекта подростков из проблемных семей

2. Результаты исследования влияния семьи на формирование эмоционального интеллекта подростков

2.1. Организация и методы исследования

1. Опросник «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина

2. Методика диагностики эмоционального интеллекта (М.А. Манойлова).

2.2. Программа психологической коррекции эмоционального интеллекта подростков

2.3. Результаты исследования

Введение

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что одной из серьезнейших проблем, вставших в настоящее время перед российским обществом, является рост проблемных семей. Согласно статистике в последнее время число таких семей существенно увеличилось. А ведь именно в семье подростков получает непосредственный эмоциональный опыт, который формируется в процессе эмоционального контакта с родителями. Многие ученые неоднократно отмечали, что социальное и личностное развитие детей обычно может осуществляться только при постоянном общении со взрослыми членами семьи. Семейная атмосфера, ее микроклимат, жизнь, круг интересов и потребностей близких взрослых, их отношение к жизни, работе, людям, детям, к себе оказывают огромное влияние на развитие личности ребенка. В работах ученых подчеркивается, что особенности взаимоотношений родителей и детей, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом важны для психического и духовного развития ребенка.

Нарушения в эмоциональном контакте ребенка со взрослыми членами семьи приводят к тому, что он испытывает внутренний дискомфорт, развивает чувство неполноценности, угрожает стабильности его отношений с обществом, что в итоге может привести к многочисленным искажениям в развитии эмоционального интеллекта.

И, в конце концов, именно для подростков выражается потребность в эмоциональном благополучии, которая включает в себя развитие способности к эмпатии, способности дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроль и самомотивацию. Эмоционально-благополучные отношения между родителями создают оптимальные условия для развития эмоционального интеллекта подростков. Таким образом, предпосылкой его развития в подростковом возрасте является семейная атмосфера, в частности - благополучие семьи.

Степень научной разработанности. Тема эмоционального интеллекта была более развита в рамках зарубежной психологии. Решения многих практических и теоретических проблем эмоционального интеллекта были разработаны в теории эмоциональных и интеллектуальных способностей П. Саловея, Дж. Майера и Д. Карузо, теории эмоциональной компетентности Д. Големана, некогнитивной теории эмоционального интеллекта Р. Бар-Он. Также эмоциональный интеллект в рамках отечественной психологии рассматривался в работах таких ученых, как С.Л. Рубинштейн Л.С. Выготский, Д.В. Люсин И.Н. Андреева, М.А. Манойлова и соавт. В настоящее время большинство исследований посвящено изучению эмоционального интеллекта в подростковом или зрелом возрасте. В связи с этим можно судить об отсутствии знаний о методах развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте.

Существенные перемены в эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сферах личности, а также их нестабильность, наблюдающаяся у подростков из проблемных семей, требуют целенаправленного развития, психологического сопровождения и коррекции.

Исходя из этого, проблема нашего исследования: каковы особенности развития эмоционального интеллекта у подростков из проблемных семей?

Цель: изучить особенности развития эмоционального интеллекта у подростков из проблемных семей, и разработать программу развития эмоционального интеллекта.

Объект исследования: эмоциональный интеллект у подростков из проблемных семей.

Предмет исследования: развитие эмоционального интеллекта у подростков из проблемных семей.

Гипотеза: эмоциональный интеллект у подростков из проблемных семей, характеризуется низким уровнем развития; развитие эмоционального интеллекта будет продуктивным при реализации специально разработанной программы.

На основе выдвинутой гипотезы были сформированы следующие задачи:

Теоретические:

1. Изучить феномен эмоционального интеллекта в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Проанализировать особенности развития эмоционального интеллекта старшеклассников из проблемных семей.

3. Осуществить теоретический анализ особенностей эмоционального интеллекта старшеклассников из благополучных и неблагополучных семей.

Практические:

1. Выявить стиль воспитания старшеклассников из проблемных и благополучных семей с помощью анкетного опроса.

2. Измерить уровень развития эмоционального интеллекта обучающихся из проблемных и благополучных семей и их родителей с помощью анкетного опроса.

3. Разработать рекомендации для старшеклассников со справочным и иллюстрационным материалом по особенностям эмоционального интеллекта и способам распознавания эмоций.

Методы исследования:

1. Анкетный опрос старшеклассников, воспитывающихся в благополучных и неблагополучных семьях с целью измерения эмоционального интеллекта на основе теста «Эмоционального интеллекта Люсина».

2. Анкетный опрос матерей учащихся из благополучных и неблагополучных семей с целью измерения эмоционального интеллекта на основе теста «Эмоционального интеллекта Люсина».

3. Анкетный опрос матерей учащихся из благополучных и неблагополучных семей с целью выявить преобладающий стиль воспитания на основе теста «Ваш стиль воспитания по Готтману».

4. Метод математической статистики для подведения результатов исследования с помощью программы SPSS.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизированы концепции отечественных и зарубежных исследований об эмоциональном интеллекте старших подростков в неблагополучных семьях;

2. Выявлено, что уровень развития эмоционального интеллекта у старшеклассников из неблагополучных семей во многом зависит от уровня эмоционального интеллекта матери;

3. Установлено, что эмоциональный интеллект старшеклассников из неблагополучных семей ниже, чем у старшеклассников из благополучных семей.

4. Полученные данные уточняют теоретические представления об эмоциональном интеллекте старшеклассников как о психологическом феномене и особенностях его нарушений у старшеклассников из проблемных семей.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования могут найти свое применение в различных областях психологической и педагогической практики:

1. Психологическом просвещении родителей об особенностях формирования эмоционального интеллекта детей.

2. Педагогическом просвещении учителей об особенностях формирования эмоционального интеллекта старшеклассников из неблагополучных семей.

3. Практическом применении результатов исследования в психопрофилактической работе в общеобразовательном учреждении.

Курсовая работа имеет следующую структуру:

Во введении описана актуальность, проблема и разработанность темы, сформулирована цель и задачи курсовой работы, сформулирована гипотеза и выбраны методы исследования.

В первом разделе раскрываются теоретические основы понятия эмоционального интеллекта и его особенностей у старшеклассников из проблемных семей.

Во втором разделе курсовой работы проводится исследование стиля воспитания старшеклассников из проблемных семей, особенностей эмоционального интеллекта старшеклассников и их родителей, выполняется анализ и выделяется взаимосвязь исследуемых феноменов.

В заключении изложены итоги проведенного исследования в рамках заданной темы данной курсовой работы.

Список литературы включает в себя источники зарубежных и отечественных авторов, чьи работы были использованы для написания исследовательской работы.

В приложениях отображен исследовательский инструментарий и результаты исследования.