формирование креативности младших школьников средствами декоративно прикладного искусства

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования определяется тем, что формирование креативности нужно начинать с младших классов. Так как формирование креативности у младших школьников, будет способствовать к более глубокому раскрытию и развитию личности ребенка в дальнейшем. Деятельность творческого человека определяет его ценность. В настоящее время, востребованы люди, которые мыслят творчески и нестандартно подходят к решению разных проблем. Поэтому вопрос о формировании креативности обучающегося достаточно актуален. Так же данная тема интересная для нас тем, что при ее разработке мы можем извлечь для себя много важного в нашей профессии, коротая, напрямую связана с декоративно-прикладным искусством. Поэтому необходимо выявить основные аспекты данной темы для учащегося младшего школьного возраста, а так же возможности ее применения на практике.

Без использования креативности человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современной цивилизации. В Законе Российской Федерации об образовании говорится, что образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека. Перед образовательным процессом на данный момент стоит задача воспитать, начиная с младшей школы, творческую личность, которая отражена в инновационных процессах, идущих в современной школе, в альтернативных программах образования. Творческая активность развивается в ходе творческой деятельности, побуждающей детей познавать, удивляться новому и необычному, искать и находить решения в сложных ситуациях. В концепции школьного воспитания учитывается личностно - ориентированная модель подрастающего поколения, согласно которой создаются условия для полноценного развития личности, для проявления и формирования креативности школьника. Наиболее эффективной сферой формирования креативности учащихся являются уроки, внеурочная деятельность, система дополнительного образования, художественная деятельность в различных студиях. В педагогической практике на данный момент, невзирая на большое количество проведённых исследований, имеется несоответствие между целенаправленным формированием у младших школьников такого качества, как креативность, и бессистемным характером организационно-методического обеспечения данного процесса в условиях колоссального множества различных новаторских образовательных методик. Формирование креативности, по сути, означает, что ребёнку должен быть преподан определённый метод, принцип деятельности, а также должны быть сформированы необходимые условия для выявления его способностей и их максимального раскрытия. Самый действенный способ развития креативности – это приобщение учеников к созидательной творческой деятельности, начиная с младших классов.

При исследовании этой проблемы в реальной практике мы выяснили, что стандартные уроки по изобразительному искусству в начальных классах часто не являются эффективным средством формирования креативности у обучающих. При изучении работ Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского, Б.М. Неменского и С.А. Шмакова и др. известных педагогов, мы сделали вывод о том, что тема формирования креативности учеников младшего школьного возраста остается обсуждаемой, и по сей день. Так, полагаясь на опыт ученых психологов Теплова Б.М., Венгера Л.А и Евдокимовой Л.Н., в своей диссертационной работе мы рассмотрели особенности креативности учащегося на основе таких критерий как: гибкость, беглость и оригинальность.

На сегодняшний день в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получает использование различных упражнений, способствующих формированию творческой активности младших школьников. Таким образом, особый интерес приобретает включение материала о декоративно-прикладном искусстве на уроках по изобразительному искусству в младших классах с целью формировании креативности учащихся.

Оказывая влияние на личность, декоративно-прикладное искусство обогащает как эмоциональный, так и практический опыт, формирует, в целом, интеллектуальный потенциал, воспитывает способности в эстетической плоскости, содействует приобретению профессиональных навыков и теоретических знаний, а также развитию моральных качеств и природных способностей. Прикладное искусство настраивает человека на творчески осознанную деятельность, удовлетворяя духовные потребности и стремление к самореализации, содействуя активному проявлению индивидуальных качеств, что в итоге даёт личности возможность успешно интегрироваться в национальную, культурную, государственную и общемировую среду.

Ведущие педагоги Владимир Сергеевич Кузин, Тамара Яковлевна Шпикалова, Борис Михайлович Неменский отметили важность изучения декоративно-прикладного искусства, чьи программы по изобразительному искусству рекомендованы Министерством образования Российской Федерации.

Не смотря на все это, в основном курсе по предмету «Изобразительное искусство» декоративно-прикладное творчество в целом, уделяется крайне мало внимания.

В дополнительном образовании почти такая же ситуация. В связи с большим количеством дисциплин и информации, в художественных школах и кружках по изобразительному искусству если и уделяется внимание декоративно-прикладному творчеству, то, как одной из составляющих программы обучения. Большой редкостью, и почти не встречаются в дополнительном образовании, являются целиком посвященные изучению декоративному искусству программы обучения.

Стремление найти пути более эффективного обучения, также находится в прямой зависимости от желания активности учащегося в этом процессе. Поэтому активизация формирования креативности школьника определило, как проблему нашего исследования.

На основе выявленных противоречий определена тема диссертационного исследования: «Формирование креативности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства». Объект исследования – процесс формирования креативности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства. Предмет исследования – формирование креативности младших школьников на занятиях изобразительным искусством. Цель – теоретически обосновать и апробировать на практике эффективные упражнения для формирования креативности на уроках изобразительного искусства. Гипотеза диссертационного исследования состоит в предположении о том, что формирование креативности младших школьников будет эффективнее по сравнению с массовой образовательной практикой, если: – будет разработана система специальных упражнений и занятий с использованием средств декоративно-прикладного искусства, направленных на формирование креативности младших школьников; – в образовательном пространстве школы искусств будут регулярно систематизироваться все интересные находки по формированию креативности в процессе художественной деятельности на уроках для организации последующих коллективных и персональных выставок детских работ на уроках изобразительного искусства. В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи: 1. Изучить теоретические основы креативности, как характеристики

личности. 2. Определить роль занятий изобразительного искусства с точки зрения влияния ее на формирование креативности школьников. 3. Определить уровень формирования креативности младших школьников.

4. Спроектировать систему занятий по изобразительному искусству с использованием эффективных упражнений средствами декоративно-прикладного искусства для формирования креативности младших школьников. 5. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность разработанных методик и занятий для формирования креативности младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы диссертационного исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а так же методической и учебной литературы. эмпирические: диагностирование, педагогическое наблюдение, проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных. Нормативную правовую основу магистерской диссертации составляют: – В основополагающем государственном документе – «Национальной доктрине образования» отмечается необходимость воспитания и развития граждан, обладающих высокой нравственностью, целостным миропониманием и современным научным мировоззрением. Доктрина нацеливает на разностороннее и эстетическое развитие детей, на формирование у них навыков самообразования, креативности, на создание условий для самореализации личности. – Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». – Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р). – Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования». – Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Статья 43 Конституции Российской Федерации.

1. Каждый имеет право на образование.

2. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

 Статья 44 Конституции Российской Федерации.

1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

2. Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям.

3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап – постановочный – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической и художественной литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы. Второй этап – собственно-исследовательский – разработка программы занятий и их проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Третий этап – завершение научного обоснования положений исследования, оформление диссертационной работы. Научная новизна диссертационного исследования: – актуализирована проблема формирования креативности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства, включающей систему заданий и упражнений, направленных на поэтапное усвоение навыков в практической художественной деятельности; – обоснована методика подготовки учащихся. Методика направлена на формирование креативности, умений и навыков учащихся, на активизацию основных процессов творческой деятельности. База исследования составила опытно-экспериментальная работа в ДШИ №3 Ворошиловского района города Волгограда. Всего в эксперименте приняли участие 12 школьников. Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что: – материалы и выводы из приведенного исследования могут представлять интерес для педагогов в области методики преподавания изобразительного искусства; – также материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, семинаров при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогических кадров дополнительного образования. Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы (110) страниц компьютерного текста.