Психолого-коммуникативный потенциал в профессиональном пед. взаимодействии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………….………………………………………3

1. Теоретические аспекты понятия «психолого-коммуникативный

потенциал личности»……………………………………………………………..6

1.1 Сущность психолого-коммуникативного потенциала личности и

его составляющие………………………………………………………………..6

1.2 Проблема развития психолого-коммуникативного потенциала

личности…………………………………………………………………………12

2. Особенности психолого-коммуникативной деятельности

в педагогике…………………………………………………………………….17

2.1 Коммуникативные свойства, способности и компетенции……….17

2.2 Психолого-коммуникативный потенциал педагога……….……….25

2.3 Психология педагогического общения…………………………….29

Заключение……………………………………………………………….33

Список литературы……………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Успешность формирования конструктивных моделей поведения определяется способностью педагога находить и реализовывать действенный способ коммуникативного решения задач воспитания.

Значимость коммуникативной компетентности как важной характеристики педагога декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития коммуникативной компетентности. Это ставит задачу создания комплексной системы мер по совершенствованию психологической подготовки и переподготовки дошкольных педагогов в данном направлении.

В современной психологической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность.

Сегодня накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал как в отечественной (Л. А. Петровская, М. И. Лукьянова, А. А. Попова, Ю. Н. Емельянов, СВ. Кондратьева, Т. Н. Щербакова, так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г. А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). Описаны ее феноменологические и инструментальные характеристики, выявлена структура, механизмы и факторы развития, но область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов не достаточно исследована.

Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности педагогов обусловлена той ролью, которую занимает грамотное общение в профессиональной деятельности воспитателя. Эффективность модернизации системы образования напрямую зависит от уровня профессионализма педагогов, одной из базовых характеристик которой выступает коммуникативная компетентность.

В отечественной психологии развития общение со взрослым для учащегося служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и присваивает общественно-исторический опыт.

Под коммуникативной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее ее готовность решать проблемы, коммуникативные задачи, возникающие в процессе жизни и профессиональной деятельности, средствами привлечения адекватных для их решения компетенций, наличие мотивации, коммуникативных способностей, определенных свойств личности и психических состояний.

Душевно неграмотен тот, кому ничего не говорит выражение чужого лица, кто не заметит радости или печали в чужом взгляде… Нужно уметь читать по лицу, нужно учиться этому, особенно воспитателям. Воспитатель должен иметь не только профессиональные знания, но и знания о закономерностях общения и взаимоотношений в коллективе, работе с родителями.

Поэтому нужно проводить работу над совершенствованием у воспитателей следующих коммуникативных умений:

- публично выступать;

-создавать атмосферу сотрудничества;

-регулировать отношения между учащимися;

-управлять своим поведением;

-четко и убедительно излагать свои мысли;

-понимать внутреннюю позицию;

-владеть демократическим стилем общения;

-целенаправленно строить общение и управлять им.

Цель курсовой работы: изучить психолого-коммуникативный потенциал в профессиональном педагогическом взаимодействии.

Выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты понятия «психолого-коммуникативный потенциал личности».

2. Рассмотреть проблему развития психолого-коммуникативного потенциала личности.

3. Определить основные особенности психолого-коммуникативной деятельности в педагогике.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка литературы.