Организация центров сюжетно-ролевой игры в группе детского сада

Введение

I. Теоретические аспекты проблемы организации центров сюжетно-ролевой игры в группе детского сада

1.1. Понятие о сюжетно-ролевой игре как о ведущем виде деятельности дошкольника

1.2. Особенности проектирования предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций

1.3. Организация предметно-пространственной развивающей среды для сюжетно-ролевых игр в группе детского сада

II. Практическое исследование организация центров сюжетно-ролевой игры в группе детского сада на примере … (конкретный ДОУ)

2.1. Анализ и оценка организации центра сюжетно-ролевой игры в группе ДОУ № …

2.2. Исследование развития игровой деятельности дошкольников

2.3. Рекомендации по проектированию центров сюжетно-ролевой игры в дошкольном учреждении

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Актуальность исследования. В современной России сегодня особую актуальность приобретает вопрос модернизации дошкольного образования. Сегодня основой для деятельности образовательных организаций становятся гуманистические стандарты. Важность именно дошкольного периода обусловлена тем, что именно в этом возрасте формируются основные качества личности, которые дальше определяют социальное и нравственное развитие человека.

И ключевую роль в этом развитии играет среда, в которой ребёнок проводит большую часть времени. Важность влияния среды на формирования личности ребёнка подчеркивали Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейни, А.А. Бодалёв, Д.Дерябо другие учёные. Особенно важным элементом среды является то пространство, которое ребёнок может использовать для игр. Важность игры как ведующей деятельности ребёнка подчеркивали А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие авторы.

В воспитании ребёнка дошкольного возраста играют наиболее значимую роль семья, дошкольное учреждение, где ребёнок проводит значительную часть времени и общественная культурная среда, которая влияет через средства массовой информации, культурную продукцию.

В наше время многие родители имеют ненормированный или удлинённый рабочий день, и часто у них не хватает времени и сил на воспитание детей. Что касается культурной среды – то поколение детей СССР выросло на штучных мультфильмах про Винни-Пуха и Карлсона, Бременских музыкантов, на детских пластинках, озвучиваемых Анофриевым, Высоцким, Градским, качественно иллюстрированных книгах Н.Н. Носова, А.М. Волкова, А. Линдгрен, С. Лагерлеф и др. Сегодня эти прекрасные произведения для детей затерялись в массе низкокачественной серийной продукции, часто – вредного содержания. Говорить о воспитательной функции культурной среды в позитивном контексте в такой ситуации не приходится. Таким образом, на дошкольное образование в наше время возлагается особая ответственность.

Учитывая высокую роль дошкольного учреждения в качестве средообразующего фактора, игровое пространство ДОУ необходимо рассматривать не как набор игрушек и мест для игр, а как комплексное образование, позволяющее ребёнку наиболее полно реализовать те возможности развития, которые связаны с игровой деятельностью.

Т.к. в дошкольном возрасте основной деятельностью ребёнка является игра, и поэтому наиболее полно может использоваться потенциал именно игрового пространства дошкольного учреждения. Однако для реализации этого потенциала, предметно-игровая среда должна быть спроектирована с учётом особенностей и потребностей детей дошкольного возраста. Что требует знаний педагогики и возрастной психологии. Таким образом, проектирование игрового пространства является задачей психолого-педагогического проектирования.

Однако при анализе психолого-педагогической литературы на данную тему был обнаружен недостаток научной литературы на тему исследования. В научной литературе подробно рассматриваются вопросы педагогическгого проектирования образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и т.д. Однако ощущается дефицит научной информации именно на тему проектирования образовательной среды ДОУ в целом и игрового пространства в частности. В литературе, описывающий требования к развивающим игровым уголкам в ДОУ, к игрушкам – чувствуется недостаток целостного подхода, который рассматривал бы игровое пространство как объект проектирования.

Выявленные противоречия обозначили основную проблему исследования: недостаточность теоретических и эмпирических данных для проектирования игрового пространства при высоком уровне важности и необходимости такого проектирования.

Вышеизложенное определяет социальную значимость и актуальность избранной темы исследования: «Организация центров сюжетно-ролевой игры в группе детского сада».

Цель исследования: изучить вопросы создания предметно-пространственной среды ДОУ.

Объект исследования: предметно-пространственная среда ДОУ.

Предмет исследования: особенности проектирования предметно-пространственной среды ДОУ для организации ролевых игр.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Изучить особенности предметно-пространственной среды ДОУ и особенности её проектирования предметно-пространственной среды ДОУ для организации ролевых игр.

2. Провести анализ предметно-пространственной среды ДОУ

3. Разработать методические рекомендации по созданию игровой среды ДОУ.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений бы- ли использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта педагогической работы дошкольных образовательных организаций, педагогическое наблюдение; бе седы, анкетирование, тестирование, анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания воспитательной деятельности и ее управления;

- статистические: статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретические основы исследования:

Л.С. Выготский (культурно-историческая теория, роль среды как ключевого фактора), А.Н. Леонтьев (деятельностный подход к обучению), Д.Б. Эльконин (идея о ведущей деятельности), А.В. Запорожец (ведущая роль игровой деятельности в дошкольном возрасте), М. Монтессори (идеи средового обучения), О. Г. Генисарецкий (определение проектирования в педагогике), И.Я. Лернер (концепция проектирования содержания образования)

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое проектирование игрового пространства ДОУ будет эффективно, если при создании пространства будет учтено многообразие и образовательно-воспитательный потенциал игр дошкольников.

При этом эффективность проектирования будет проявляться в виде более высоких характеристик игровой деятельности у детей.

Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад № 221».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определена специфика предметно-практической среды ДОУ, разработаны принципы и методы её формирования. Выявлена эмпирическим путём актуальная потребность в элементах игрового пространства.

2. Разработаны методические рекомендации по формированию игрового пространства средствами психолого-педагогического проектирования в ДОУ.

Структура исследования состоит из введения, двух глав разделенных на параграфы, заключения, списка литературы, включающего .. наименований и приложений.