"Логопедический массаж в коррекции речевых нарушений

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы роли логопедического массажа в коррекции речевых нарушений 7

1.1. Развитие речи в онтогенезе…………………………………………………...7

1.2 Общее понятие о дизартрии 11

1.3 Особенности психофизического и речевого развития детей с дизартрией 14

1.4 Логопедический массаж в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 18

Выводы по главе 1 23

Глава 2 Экспериментальная работа по изучению состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с 25

дизартрией 25

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25

2.2 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 28

Выводы по главе 2 34

Глава 3 Логопедический массаж в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 36

3.1 Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основе приёма ручной модели артикуляции 36

3.2 Контрольный эксперимент и его анализ 43

Заключение 47

Список литературы 50

Приложения 57

Развитие речи - это важнейшая часть всего психического развития ребенка, так как влияет на становление остальных психических процессов. Следовательно, становится понятным, почему так важна профилактика и коррекция различного рода речевых нарушений.

Речевые нарушения могут иметь абсолютно разный характер. Они могут быть общими или частными, тяжелыми или легкими. Но, как ни парадоксально это звучит, именно легкие речевые нарушения могут представлять особую опасность. Дело в том, что они часто не могут быть вовремя распознаны, а порой родители детей с легкими нарушениями речи не обращают на это внимания. Но нарушения есть нарушения. И они все равно оказывают негативное влияние на развитие психики и личности ребенка (3).

Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми нарушениями (н-р: заикание, ОНР). В наше время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром. Она занимает особое место среди форм речевых нарушений. Дело в том, что, несмотря на комплексность речевого дефекта, который обнаруживается в различных речевых ситуациях, диагностика данной формы речевого нарушения представляет собой определенные трудности (36).

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей с сочетанием со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности (17).

Преодоление нарушений звукопроизношения именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной неполноценного развития фонематического восприятия, несформированности, в нужной степени, грамматического строя речи, а в следствие, и трудностям при подготовке к школьному обучению. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые так же могут возникнуть из-за дефектов речи.

Логопедический массаж — активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.

Артикуляционная гимнастика способствует развитию и укреплению речевых мышц, что в свою очередь помогает длительному удерживанию артикуляционных поз и правильному звукопроизношению (13). Однако, ежедневное выполнение гимнастики для языка снижает интерес детей к занятиям. Отсюда вытекает проблема: нарушения произносительной

стороны речи при дизартрии представляют значительную трудность в коррекции, так как эти нарушения связаны с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. В условиях ограниченного времени установленной продолжительности работы на логопункте необходимо разнообразить методы логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией. Для улучшения результата работы над артикуляцией мы решили использовать метод - «ручной модели артикуляции».

В данной работе мы сделаем теоретический анализ проблемы дизартрии в специальной литературе, проведём практическую часть исследования и проанализируем её результаты, сформулируем ниже объект, предмет, цель, задачи, методы своего исследования.

Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Актуальность и необходимость поиска условий повышения эффективности логопедической работы по формированию звукопроизношения определили цель исследования: апробация содержания логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основе приёма ручной модели артикуляции.

Задачи:

1.Провести теоретический анализ научной и методической литературы по теме исследования.

2. Провести экспериментальную диагностику состояния звукопроизношения у детей с дизартрией и проанализировать её результаты.

3. Представить и апробировать содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основе приёма ручной модели артикуляции.

Гипотеза: мы предполагаем, что повышение эффективности

логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, будет возможно при условии:

1. сочетание традиционной логопедической работы с приёмом ручной модели артикуляции, позволяющее увеличить кинестетические ощущения;

2. дифференциация подгрупповой работы на основе учёта характера нарушений звукопроизношения.

Методы исследования:

-теоретические: изучение и анализ литературы;

-эмпирические: наблюдение, эксперимент;

-математические: анализ результатов эксперимента с использованием

математических методов.