Формирование критического мышления на уроках русского языка

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования критического мышления 6

1.1. Сущность и содержание метода «критическое мышление» 6

1.2. Психолого-педагогические основы формирования критического мышления 9

1.3. Критерии оценки уровня развития критического мышления 12

Глава 2. Опытно-экспериментальные работы по формированию критического мышления 14

2.1. Анализ опыта работы учителей 14

2.2. План-конспект урока, направленного на развитие критического мышления на уроках русского языка 17

Заключения 24

Список использованной литературы 26

В процессе познания мира, человек обобщает плоды полученного им чувственного опыта, воспроизводит общие свойства предметов. Для того, чтобы познать окружающий мир мало только обнаружить связь между явлениями, важно еще и определить, что эта связь представляет собой общее свойство вещей. И лишь на таком обобщенном основании человек может решать определенные познавательные задачи.

Познание человеком окружающей его реальности происходить при условии единства и взаимосвязи его уровней – чувственного и логического. Чувственная ступень познания проявляется в восприятиях, ощущениях и представлениях, а логический уровень – в суждениях, понятиях и умозаключениях.

Мышлением называется процесс обработки информации и доведения ее до определенного заключения. Человек размышляет, чтобы лучше понять окружающий мир, решить проблему, увидеть закономерности и связи. В процессе мышления человек делает научные открытия, создает творческие предметы искусства, выводит предположения.

Одним из видов мышления является критическое мышление. «Критическое мышление (англ. critical thinking «думать критически») — система нескольких суждений, которая используется для анализа явлений, событий и предметов с последующим формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные и справедливые оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные в ходе анализа результаты к ситуациям и проблемам».

В современном обществе всем известно, насколько огромным является поток информации, воздействующего на каждого из нас. Необходимо не только уметь воспринимать информацию, но и уметь анализировать, структурировать и усваивать её для дальнейшего грамотного использования в процессе обучения и в жизненных ситуациях. Необходимо понимать, что актуальность критического мышления несомненна, т.к. именно оно помогает человеку не только адекватно воспринимать информацию, но и избегать слепой вере непроверенным источникам, а также навязывания ненужной, неактуальной и непроверенной информации.

Формирование критического мышления необходимо начинать с самого раннего возраста в процессе школьного обучения. Русский язык занимает ведущее место среди предметов средней общеобразовательной школы, именно поэтому целесообразно внедрять технологию критического мышления на уроках русского языка. Этим обусловлена актуальность нашей работы.

Цель нашей работы – рассмотреть процесс формирования критического мышления на уроках русского языка.

Для достижения цели мы ставим перед собой следующие задачи:

- рассмотреть сущность и содержание метода «критическое мышление»,

- рассмотреть психолого-педагогические условия формирования критического мышления,

- рассмотреть критерии оценки уровня развития критического мышления,

- проанализировать УМК по русскому языку на предмет возможности развития критического мышления,

- подготовить план-конспект урока на основе УМК под редакцией Т.А. Ладыженской по формированию критического мышления на уроке русского языка в 5 классе,

- сделать выводы по проделанной работе.

Объект исследования - формирование критического мышления в школе.

Предмет исследования – формирование критического мышления на уроках русского языка в 5 классе.

Практическая значимость нашей работы заключается в возможности использования практического материала исследования в педагогической деятельности, а именно для составления поурочных разработок по русскому языку в 5 классе для формирования критического мышления.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.